Jornada: Cruïlles d'aprenentatge

En "Cruïlles d’Aprenentatge" se presentaron experiencias en innovación docente de reconocidas universidades nacionales e internacionales y se debatirá sobre los espacios de aprendizaje del futuro.

El vicerrector Joan Gispets da la bienvenida a los asistentes, enmarca el acto dentro de la estrategia de Galaxia Aprendizaje UPC y explica la elección del programa, que conecta con un viaje profesional de este 2023 y con experiencias inspiradoras para la comunidad.

La primera ponente de la jornada es:

Alice Bodanzky,
gestora de proyectos en el Library Learning Centre, TU Delft Library.

La Biblioteca como símbolo icónico del campus. Veruscka Xavier Filgueira,  especialista en aprendizaje digital en la Aalto University School of Science.

Trabajan en espacios donde se desarrolla un aprendizaje digital. Son la mejor universidad de arte, muy conocida por la digitalización y formación del profesorado donde trabajan las herramientas digitales en la universidad.

Después de la pandemia han apostado por hacer tutorías presenciales para ayudar a volver al campus. Tienen claro que no quieren convertirse en una universidad virtual y dan prioridad a la asistencia al estudiante. Apuestan por un buen modelo híbrido de docencia y han notado un incremento de los estudiantes.

El rol en la clase ha cambiado

Clase grabada, donde los compañeros siguen en virtual la clase presencial (micrófonos en el aula). Disponen de:

• Aulas para trabajar conjuntamente con mesas de trabajo, que han aprovechado de las aulas con desniveles.
• Aula para trabajo colaborativo: pizarras digitales, diferentes mesas… permite muchas posibilidades de trabajar y conectar.
• Aulas de estudio pequeñas, para grupos pequeños: es necesario reservar. Son tanto para profesorado como para estudiantado y tienen la misma prioridad para reservar.

Débora Domingo Calabuig, 
vicerrectora de Desarrollo Sostenible de los Campus de la UPV

El Campus principal de la UPV de Valencia, se construyó en la década de 1970. El concurso se inició en 1969 en el cual el campus se concibió como una ciudad formada por 4 escuelas (correspondiente a 4 manzanas). La filosofía del concurso fue que la gente hiciera vida en el campus, una idea que se estaba experimentando en las universidades de Francia de la misma época. La estrategia arquitectónica es un mat-building (un edificio alfombra que se extiende por el territorio). En aquel momento el campus estaba en las afueras de la ciudad y por eso el proyecto pretendía ser una ciudad en sí misma.

Se hizo una plataforma a cota de planta primera, peatonal y donde los estudiantes hacían vida. Antes se llegaba en coche y quedaba el aparcamiento en la planta baja, donde también se situaban los laboratorios. En la primera se situaban las aulas y los espacios comunes. Los departamentos del profesorado se situaban la planta segunda. Así, el recorrido del profesorado era en vertical: dejaban el coche en la planta baja, tenían las aulas en la primera y los departamentos en la segunda. En cambio, el recorrido del estudiantado se centraba en la planta primera, la noble.

Este campus era un mat-building en el Mediterráneo, ya que tenía un claro centro con una ágora que aglutinaba los servicios comunes: cafetería, librería, espacio para conciertos y manifestaciones, etc.

En la actualidad el campus principal de la UPV ha cambiado y crecido.

De hecho hay 3 campus. Concretamente, el campus de la Vera actual se ha doblado y los otros dos que se han creado son de formato más pequeño.

Ahora la ciudad ya ha llegado al campus y se ha tenido que cerrar (sin saber exactamente si ha sido la mejor solución). Hay 100 edificios, ocupando una extensión de 1,5 km x 0,5 km. Ya no se accede principalmente en coche, o como mínimo esa es la intención. Se ha bajado el nivel principal a cota 0, pero se ha mantenido la plataforma en planta primera.

Se ha conservado la voluntad de pasar el día en el campus, tanto para profesorado como para estudiantado. Hay muchos servicios deportivos (piscina, actividades dirigidas…), cafetería, farmacia, supermercado, biblioteca, guardería… Hay muchos espacios para el aprendizaje informal que motivan a quedarte todo el día en el campus.

Están trabajando en la transición ecológica. Es un reto adaptar un campus concebido en la década de 1970, que no tuvo en cuenta la sostenibilidad. Hay diferentes grupos que lo están trabajando de diferente manera. Para empezar, más que grupos estancos son constelaciones: personas interesadas que se reúnen con otras para hacer diferentes acciones. Hay que formar a las nuevas generaciones y hacer un bottom-up.

Están controlando las emisiones, la huella de carbono, la descarbonización, etc. La acción más efectiva es promover un cambio de movilidad, más que poner placas solares. Una gran cantidad de personal se desplaza desde menos 4 km y podría desplazarse caminando, en bicicleta o en transporte público. Esta es una de las principales luchas.

Están trabajando en rehabilitar el campus, sin tener la necesidad de hacer construcciones nuevas.

Otro reto es ser un conector entre la ciudad y la huerta valenciana.

Para hacer un campus sostenible hay que cuidar a las personas: que se queden a vivir en el campus, y se lo hagan suyo. Trabajan la transición ecológica con talleres y actividades extracurriculares. También disponen de un mercado semanal de productos ecológicos. También tienen el ejemplo del Living LAB (un convenio con el ayuntamiento) que es un laboratorio de descarbonización para replicar y escalar fuera, en la propia ciudad de Valencia.

Pablo Campos Calvo-Sotelo,  
catedrático de Composición Arquitectónica en la Universidad San Pablo-CEU.

“La arquitectura no existe, existe la relación de las personas con el espacio”.

“La arquitectura debe ser didáctica, pero especialmente la docente, la universitaria”. Se puede definir este tipo de arquitectura como un campus didáctico. Estas tipologías abarcan 4 escalas diferentes: de la ciudad, al campus (o mejor dicho recinto universitario), a la ágora, hasta el aula.

El campus es un modelo, pero no es el único, ya que algunos se podrían definir como polígonos docentes. Debemos ser creativos con poco presupuesto para conseguir espacios formativos. Podemos utilizar unas sillas en forma de anfiteatro en el exterior para fomentar el debate en un espacio desaprovechado, o dejar las instalaciones vistas para fomentar el aprendizaje, o mostrar las diferentes capas de una rehabilitación, o habilitar un espacio marginal como aula de estudios, etc.

El objetivo es conseguir piezas activas que potencien el aprendizaje.

Se pueden ocupar pasillos con mesas que se iban a tirar, y conseguir espacios informales.

El límite del aula se diluye. Cada vez son más transparentes sus límites, o incluso desaparecen.

Una sala de un museo se puede ver como un espacio sin uso, pero también como un espacio idóneo para reflexionar, para conseguir una introspección.

Con pocos recursos se puede hacer una sala de innovación con 3 pantallas para fomentar la actitud activa del estudiantado, que debe relacionar forzosamente lo que se proyecta en cada pantalla, en vez de poder tener una actitud pasiva.

Para tener en cuenta la sostenibilidad en los campus, hay que tener en cuenta siete dimensiones: la institucional, la social, la ambiental, la energética, la económica, la educativa y cultural, la arquitectónica, y la saludable y de bienestar.

Hay cuatro fases para la transformación de los espacios universitarios. Para transformar un campus primero se debe investigar, luego conseguir una buena participación de la comunidad, planificar la actuación y finalmente implementarla.

Hay que tener en cuenta la definición de los límites de los campus. Se pueden implementar más espacios de aprendizaje en espacios marginales, fuera de los edificios, e incluso más allá de los aparentes límites del recinto universitario.

La biblioteca como un espacio social, de danza, como auditorio, con una cafetería, con parte exterior donde estar, con vegetación. La biblioteca da espacio a la ciudad. El objetivo es ser un foro romano.

Es un edificio pensado para mejorar la vida de los estudiantes, que son las personas que harán posible nuestro futuro.

Mesa redonda: Volver a la presencialidad después de la pandemia: ¿qué incentivos damos?

El profesorado decide cómo impartir su materia y tiene las 3 opciones para hacerlo, y cada opción va ligada a una tipología de espacio diferente. Pretenden aportar lo mejor de la docencia virtual y presencial, con un modelo híbrido que va ligado a la tipología de aulas que utilizan y a la apuesta por los talleres invertidos.

Combinar un aprendizaje híbrido. Hay que encontrar un equilibrio en un aprendizaje digital y el presencial, pero no pensar en un cambio de paradigma (Pablo)

El objetivo es motivar al estudiante: pasa por un proceso de comunicación.

Equipos/grupos multidisciplinarios de estudiantes como los de “generación espontánea” que participan en proyectos internacionales (Solar Decathlon, Formula student). Se produce un aprendizaje no reglado. Como por ejemplo el reto de construir una casa sostenible donde se agrupan estudiantes de arquitectura, comunicación, ingeniería… Consigue un aprendizaje transversal y de vida a través de proyecto. El problema es que es un aprendizaje extracurricular, no reglado. (Débora)

El servicio de bibliotecas subvenciona un curso con estudiantes para trabajar el muro. (Alise)

Primero está el diseño de las asignaturas y después se elige el espacio idóneo. (Pablo)

Conseguir que el estudiante tenga un sentido de pertenencia. Fomentar la interdisciplinariedad. Fomentar espacio libre donde haya interacción entre la comunidad universitaria. La mayoría del profesorado se va después de clase porque el campus no les aporta nada. Hay que producir una identificación de la persona con la institución. Hay 3 campus, en los EE.UU., que tienen tanto sentimiento de pertenencia, que incluso tienen un cementerio donde los Alumni desean ser enterrados. (Pablo)

Convertir las bibliotecas en el corazón de las universidades. (Dídac) Es el espacio del saber y tiene una función simbólica que representa el conocimiento. (Pablo) Espacio donde se cruzan las diferentes disciplinas que conviven juntas en el mismo espacio (Alice).

En Cataluña, en la Universidad vamos a la cola, en lo que respecta a la reflexión relativa a los espacios docentes. Desde las guarderías, Primaria y Secundaria han sabido revisar espacios, abrirse a la ciudad e incorporar nuevas metodologías ligadas a los espacios. El mundo universitario aún tiene este reto. (Jordi Ros, Mar Carrió)

Los estudiantes deben tener ilusión por aprender, pero el profesorado también, y así lo deben transmitir. Hay que ilusionar al profesorado. (Débora)

En poco tiempo no contarán para nada las titulaciones, las empresas no quieren títulos sino gente que sepa aplicar el conocimiento y se haya formado para hacerlo. (Débora)

Final. Joan Gispets, vicerrector de Política Universitaria de la UPC

La fase de “Gàlaxia” que iniciamos ahora es una peregrinación por los campus, para promover el debate sobre la mejora del aprendizaje y la relación con los espacios. El objetivo de la fase que se inicia ahora es la de co-diseñar el proceso de aprendizaje y comenzar a pensar cómo los espacios deben adaptarse.

Se prevén sesiones de trabajo de 2 h (abiertas a la comunidad, participativas), y después reuniones con los equipos directivos, departamentos y delegación de estudiantes.

Se quiere mostrar un catálogo de metodologías docentes y toda una serie de experiencias inspiradoras de la UPC.

Se abrirá una convocatoria de innovación docente diferente de las hechas anteriormente desde el ICE. Habrá mucho más presupuesto y recursos. La convocatoria plantea que aquellos centros interesados en replantear la organización de algún grado puedan presentarse para tener recursos y acompañamiento en esta tarea.

Jordi Ros, vicerrector de Arquitectura, Infraestructuras i Territorio de la UPC

La UPC se explica a través de la historia de sus edificios. El vicerrector Ros explica que también se pone en marcha una iniciativa de repensar los espacios de los campus de la UPC hecha por estudiantes. A partir de enero se harán talleres de estudiantes de Arquitectura y de otros grados para repensar las aulas, los espacios actualmente desaprovechados y así mejorar los entornos de aprendizaje.